Ресурсный мост наставничества: внедрение инновационных практик в работу педагогов и родителей-тьюторов при обучении детей с РАС и другими ментальными ...
победитель конкурса
61,00
Приоритетное направление
Развитие науки, образования и просвещения
Номинация конкурса
проекты, направленные на внедрение инновационных технологий, программ, практик в сфере образования, науки, и способствующие развитию профессиональных компетенций
{"voteComponentId":"da3593fb-ed25-473b-a5bb-2ecced53bf1c","voteUrl":"/public/application-voting/vote","applicationId":"2a8e33e8-5440-4b37-b10e-31b3a451b12c","isCanVote":false}
Вам необходимо авторизоваться, чтобы проголосовать
Краткое описание проекта
Проект «Ресурсный мост наставничества: внедрение инновационных практик в работу педагогов и родителей-тьюторов при обучении детей с РАС и другими ментальными нарушениями в условиях инклюзии» направлен на повышение профессиональной компетентности педагогов и родителей-тьюторов, работающих с детьми ОВЗ в ресурсных классах (РК). В настоящее время в г.Чите действует четыре ресурсных класса в школах:
-№ 6 (был открыт в 2022 г., это самый первый класс в г. Чите и Забайкальском крае, работающий с применением методик на основе поведенческого подхода (прикладной анализ поведения ПАП или АВА).
- № 16 (открыт 01.09.2025 г), работающий с применением ПАП .
- № 43 (01.09.2025 г.).
- № 19 (2016 год).
Только два ресурсных класса, открытых в школе № 6 и № 16, в настоящее время работают с применением поведенческого подхода (ПАП), с данными школами наша организация подписала соглашения о сотрудничестве.
С 1 сентября 2026 г. будут открыты ещё два ресурсных класса в г.Чите: в школах 15 и 36,наша организация будет сопровождать уже четыре ресурсных класса, соглашение о сотрудничестве с 15 и 36 школами также подписаны (приложения 1-4). Наставниками трёх ресурсных классов будут три педагога ресурсного класса МБОУ СОШ 6,где четыре обучающихся с РАС в сентябре 2026 г. пойдут в 5 класс (среднее звено), а также один педагог ресурсного класса МБОУ СОШ № 16.Отличительной чертой команды наставников является то, что из 4-х наставников три являются родителями-тьюторами (учителями, логопедами, дефектологами),они имеют высокий уровень подготовки в области обучения детей с РАС и другими ментальными нарушениями,а также являются педагогическими работниками школ и поведенческими аналитиками, имеют стаж работы в ресурсных классах в качестве педагогов. Наставники-родители умеют работать с родителями детей с РАС, знают проблему изнутри, а также являются коррекционными педагогами и учителями предметниками.
Проект предлагает инновационный подход к обучению в школе детей с РАС и другими ментальными нарушениями. Инновационное решение- это внедрение единой оценочной системы навыков для обучающихся ресурсных классов, адаптированной под российские образовательные стандарты. Обычно диагностика детей с РАС носит либо клинический (медицинский), либо педагогический характер без привязки к поведенческим протоколам оценки. Наша система позволяет выявить дефициты в семи сферах (познавательной, речевой, предметных знаний, регуляторной, эмоционально-волевой, коммуникативной и моторной) и на основе этих данных составить индивидуальные образовательные программы. Это особенно важно для неговорящих детей: система включает инструменты для оценки навыков функциональной коммуникации (например, через PECS или коммуникативные планшеты), что позволяет не исключать таких учеников из процесса обучения, а строить для них индивидуальную программу с опорой на их сильные стороны.
Инновация проекта проявляется в его системном охвате: он одновременно сопровождает четыре ресурсных класса на разных этапах развития — от только открывающихся (школы №15 и 36) до переходящих в среднее звено (школа №6). Это создаёт "бесшовное обучение" прецедент непрерывного сопровождения детей с РАС на всём протяжении начального и среднего образования. Когда четыре ученика с РАС из школы №6 пойдут в пятый класс в сентябре 2026 года, наставники проекта будут помогать педагогам средней школы адаптировать поведенческие протоколы к новым условиям - к кабинетной системе, к новым учителям-предметникам. Это уникальная для региона практика, которая доказывает: инклюзия возможна не только в начальной школе, но и на следующей ступени, если есть грамотное наставничество и научно обоснованные инструменты.
Реализация проекта включает - закупку необходимого оборудования и материалов для РК, а также обучение педагогов. Наставники будут проводить еженедельно занятия и тренинги для педагогов и родителей-тьюторов. Сопровождать наставников, педагогов, родителей-тьюторов будет поведенческий аналитик (куратор). Наставничество включает обучение:
- применению специальной оценочной системы навыков у обучающихся ресурсных классов;
- обучение планированию работы с обучающимися с РАС и другими ментальными нарушениями в соответствии с полученными результатами диагностики;
- включению в коррекционный блок выявленных дефицитов мешающих осваивать образовательную программу
-составлению индивидуальных образовательных программ для детей с РАС, в том числе для детей, не использующих вокальную речь;
-применению методов поведенческого подхода (визуальная опора, дифференциальное поощрение альтернативного, несовместимого или другого поведения, обучение методом дискретных проб, тренинг функциональной коммуникации, моделирование, система альтернативной коммуникации в работе ресурсного класса);
-адаптации учебных материалов и подготовки к урокам с учетом потребностей каждого ребенка;
-ведению специальной документации ресурсного класса (чек листы, отчеты для куратора, листы обратной связи, коррекционные программы и т.д.).
-№ 6 (был открыт в 2022 г., это самый первый класс в г. Чите и Забайкальском крае, работающий с применением методик на основе поведенческого подхода (прикладной анализ поведения ПАП или АВА).
- № 16 (открыт 01.09.2025 г), работающий с применением ПАП .
- № 43 (01.09.2025 г.).
- № 19 (2016 год).
Только два ресурсных класса, открытых в школе № 6 и № 16, в настоящее время работают с применением поведенческого подхода (ПАП), с данными школами наша организация подписала соглашения о сотрудничестве.
С 1 сентября 2026 г. будут открыты ещё два ресурсных класса в г.Чите: в школах 15 и 36,наша организация будет сопровождать уже четыре ресурсных класса, соглашение о сотрудничестве с 15 и 36 школами также подписаны (приложения 1-4). Наставниками трёх ресурсных классов будут три педагога ресурсного класса МБОУ СОШ 6,где четыре обучающихся с РАС в сентябре 2026 г. пойдут в 5 класс (среднее звено), а также один педагог ресурсного класса МБОУ СОШ № 16.Отличительной чертой команды наставников является то, что из 4-х наставников три являются родителями-тьюторами (учителями, логопедами, дефектологами),они имеют высокий уровень подготовки в области обучения детей с РАС и другими ментальными нарушениями,а также являются педагогическими работниками школ и поведенческими аналитиками, имеют стаж работы в ресурсных классах в качестве педагогов. Наставники-родители умеют работать с родителями детей с РАС, знают проблему изнутри, а также являются коррекционными педагогами и учителями предметниками.
Проект предлагает инновационный подход к обучению в школе детей с РАС и другими ментальными нарушениями. Инновационное решение- это внедрение единой оценочной системы навыков для обучающихся ресурсных классов, адаптированной под российские образовательные стандарты. Обычно диагностика детей с РАС носит либо клинический (медицинский), либо педагогический характер без привязки к поведенческим протоколам оценки. Наша система позволяет выявить дефициты в семи сферах (познавательной, речевой, предметных знаний, регуляторной, эмоционально-волевой, коммуникативной и моторной) и на основе этих данных составить индивидуальные образовательные программы. Это особенно важно для неговорящих детей: система включает инструменты для оценки навыков функциональной коммуникации (например, через PECS или коммуникативные планшеты), что позволяет не исключать таких учеников из процесса обучения, а строить для них индивидуальную программу с опорой на их сильные стороны.
Инновация проекта проявляется в его системном охвате: он одновременно сопровождает четыре ресурсных класса на разных этапах развития — от только открывающихся (школы №15 и 36) до переходящих в среднее звено (школа №6). Это создаёт "бесшовное обучение" прецедент непрерывного сопровождения детей с РАС на всём протяжении начального и среднего образования. Когда четыре ученика с РАС из школы №6 пойдут в пятый класс в сентябре 2026 года, наставники проекта будут помогать педагогам средней школы адаптировать поведенческие протоколы к новым условиям - к кабинетной системе, к новым учителям-предметникам. Это уникальная для региона практика, которая доказывает: инклюзия возможна не только в начальной школе, но и на следующей ступени, если есть грамотное наставничество и научно обоснованные инструменты.
Реализация проекта включает - закупку необходимого оборудования и материалов для РК, а также обучение педагогов. Наставники будут проводить еженедельно занятия и тренинги для педагогов и родителей-тьюторов. Сопровождать наставников, педагогов, родителей-тьюторов будет поведенческий аналитик (куратор). Наставничество включает обучение:
- применению специальной оценочной системы навыков у обучающихся ресурсных классов;
- обучение планированию работы с обучающимися с РАС и другими ментальными нарушениями в соответствии с полученными результатами диагностики;
- включению в коррекционный блок выявленных дефицитов мешающих осваивать образовательную программу
-составлению индивидуальных образовательных программ для детей с РАС, в том числе для детей, не использующих вокальную речь;
-применению методов поведенческого подхода (визуальная опора, дифференциальное поощрение альтернативного, несовместимого или другого поведения, обучение методом дискретных проб, тренинг функциональной коммуникации, моделирование, система альтернативной коммуникации в работе ресурсного класса);
-адаптации учебных материалов и подготовки к урокам с учетом потребностей каждого ребенка;
-ведению специальной документации ресурсного класса (чек листы, отчеты для куратора, листы обратной связи, коррекционные программы и т.д.).
Обоснование социальной значимости проекта
Для подтверждения проблемы подготовки педагогов к работе с детьми с РАС и другими ментальными нарушениями в условиях инклюзивного образования мы провели анонимный опрос среди учителей школ г.Читы. В анкетировании участвовали 70 педагогов, включая учителей будущих ресурсных классов.Цель опроса - оценить текущий уровень компетенций и выявить потребность в дополнительном обучении для эффективного взаимодействия с такими учениками.
Результаты анонимного опроса показали разрыв между запросом образовательных организаций, родителей и реальной компетентностью педагогических кадров.Более трети учителей с многолетним стажем впервые сталкиваются с необходимостью обучать детей с РАС. При этом 90% учителей признают,что не уверены в адекватности применяемых методик,а 38,6% вовсе не используют специализированные подходы, полагаясь на стандартные программы.Парадоксально,но лишь 5% педагогов имеют практический опыт работы с эффективными методами коррекции поведения, что ставит под сомнение возможность полноценной реализации инклюзивных принципов без коренной перестройки системы подготовки учителей. Ключевой проблемой является отсутствие у педагогов инструментов объективной оценки актуального уровня развития ребенка. Без специальных оценочных систем и знаний в области прикладного анализа поведения учителя и родители часто сомневаются в своём решении о выборе образовательного маршрута. Это подтверждается и данными опроса:более 70% педагогов выражают неудовлетворённость своей подготовкой и готовы проходить дополнительные практические тренинги.
Ситуация усложняется устойчивой тенденцией роста численности обучающихся с РАС(аналитик за 2025 год). При этом визуальная поддержка, активно используемая учителями, не компенсирует дефицита системных знаний.Лишь единицы специалистов могут интуитивно, на основе многолетнего опыта, качественно оценить навыки ребёнка с ментальными нарушениями.Массовая практика показывает, что в большинстве случаев педагоги и родители заблуждаются относительно актуального уровня развития ученика с РАС и другими ментальными нарушениями, что ведёт к неадекватному выбору учебных задач и, как следствие,к снижению эффективности образовательного процесса. Актуальность нашего проекта подтверждается также тем, что МБОУ СОШ № 6 стала региональной инновационной площадкой в 2026 г. с проектом «Обучение педагогов применению специальной оценочной системы и поведенческого подхода в обучении детей с РАС и другими ментальными нарушениями в условиях образовательного учреждения» (приложение приказ Министерства образования Забайкальского края) Проект «Обучение педагогов применению специальной оценочной системы и поведенческого подхода»реализуется на базе ресурсного класса школы,а наша организация, АНО «Мой новый мир», выступает соисполнителем,обеспечивая материальную поддержку и сопровождение куратором поведенческих программ. Высокая востребованность проекта уже очевидна: с января 2026 года в нём приняли участие 100 педагогов, включая очные стажировки. Важной составляющей нашего проекта является решение проблемы кадрового дефицита,вице-спикер Госдумы Анна Кузнецова https://rapsinews.ru/human_rights_protection_news/20260402/311738197.html подтверждает наличие такой проблемы. Кадровая модель, основанная на наставничестве родителей-тьюторов, которые одновременно являются педагогами и поведенческими аналитиками. Традиционно родители детей с РАС остаются либо пассивными наблюдателями, либо эмоционально вовлечёнными, но неподготовленными участниками процесса. В нашем проекте три из четырёх наставников - это люди, которые не только профессионально владеют методами ПАП, но и сами воспитывают детей с ментальными нарушениями. Это даёт уникальное двойное преимущество: они обладают глубоким пониманием потребностей семей и одновременно способны транслировать строгие научные протоколы. Такие наставники могут выстраивать доверие у родителей-тьюторов новых классов, которые приходят в проект, и эффективно обучать их, используя личный опыт как ресурс, а не как препятствие.
Наш проект соответствует основным направлениям проекта «Школы Минпросвещения России», «Школьный климат» и отражает приоритетную цель «..обеспечить доступность качественного образования для каждого ребенка в соответствии с его интересами и способностями..». Таким образом,для преодоления выявленных проблем необходим инновационный подход, объединяющий поведенческий анализ и объективную оценку успеваемости. Прежде всего, обучить учителей интерпретации результатов и оценки для создания индивидуализированных образовательных программ. Параллельно внедрить специальные оценочные системы, позволяющие всесторонне диагностировать навыки учеников в различных областях развития, и разработать методики группового обучения в ресурсных классах.Конечная цель — создать прозрачную систему отслеживания прогресса, основанную на объективных данных, и обеспечить педагогов понятными шаблонами документов для повседневной работы, что превратит ресурсные классы в работающий механизм в инклюзии.
Результаты анонимного опроса показали разрыв между запросом образовательных организаций, родителей и реальной компетентностью педагогических кадров.Более трети учителей с многолетним стажем впервые сталкиваются с необходимостью обучать детей с РАС. При этом 90% учителей признают,что не уверены в адекватности применяемых методик,а 38,6% вовсе не используют специализированные подходы, полагаясь на стандартные программы.Парадоксально,но лишь 5% педагогов имеют практический опыт работы с эффективными методами коррекции поведения, что ставит под сомнение возможность полноценной реализации инклюзивных принципов без коренной перестройки системы подготовки учителей. Ключевой проблемой является отсутствие у педагогов инструментов объективной оценки актуального уровня развития ребенка. Без специальных оценочных систем и знаний в области прикладного анализа поведения учителя и родители часто сомневаются в своём решении о выборе образовательного маршрута. Это подтверждается и данными опроса:более 70% педагогов выражают неудовлетворённость своей подготовкой и готовы проходить дополнительные практические тренинги.
Ситуация усложняется устойчивой тенденцией роста численности обучающихся с РАС(аналитик за 2025 год). При этом визуальная поддержка, активно используемая учителями, не компенсирует дефицита системных знаний.Лишь единицы специалистов могут интуитивно, на основе многолетнего опыта, качественно оценить навыки ребёнка с ментальными нарушениями.Массовая практика показывает, что в большинстве случаев педагоги и родители заблуждаются относительно актуального уровня развития ученика с РАС и другими ментальными нарушениями, что ведёт к неадекватному выбору учебных задач и, как следствие,к снижению эффективности образовательного процесса. Актуальность нашего проекта подтверждается также тем, что МБОУ СОШ № 6 стала региональной инновационной площадкой в 2026 г. с проектом «Обучение педагогов применению специальной оценочной системы и поведенческого подхода в обучении детей с РАС и другими ментальными нарушениями в условиях образовательного учреждения» (приложение приказ Министерства образования Забайкальского края) Проект «Обучение педагогов применению специальной оценочной системы и поведенческого подхода»реализуется на базе ресурсного класса школы,а наша организация, АНО «Мой новый мир», выступает соисполнителем,обеспечивая материальную поддержку и сопровождение куратором поведенческих программ. Высокая востребованность проекта уже очевидна: с января 2026 года в нём приняли участие 100 педагогов, включая очные стажировки. Важной составляющей нашего проекта является решение проблемы кадрового дефицита,вице-спикер Госдумы Анна Кузнецова https://rapsinews.ru/human_rights_protection_news/20260402/311738197.html подтверждает наличие такой проблемы. Кадровая модель, основанная на наставничестве родителей-тьюторов, которые одновременно являются педагогами и поведенческими аналитиками. Традиционно родители детей с РАС остаются либо пассивными наблюдателями, либо эмоционально вовлечёнными, но неподготовленными участниками процесса. В нашем проекте три из четырёх наставников - это люди, которые не только профессионально владеют методами ПАП, но и сами воспитывают детей с ментальными нарушениями. Это даёт уникальное двойное преимущество: они обладают глубоким пониманием потребностей семей и одновременно способны транслировать строгие научные протоколы. Такие наставники могут выстраивать доверие у родителей-тьюторов новых классов, которые приходят в проект, и эффективно обучать их, используя личный опыт как ресурс, а не как препятствие.
Наш проект соответствует основным направлениям проекта «Школы Минпросвещения России», «Школьный климат» и отражает приоритетную цель «..обеспечить доступность качественного образования для каждого ребенка в соответствии с его интересами и способностями..». Таким образом,для преодоления выявленных проблем необходим инновационный подход, объединяющий поведенческий анализ и объективную оценку успеваемости. Прежде всего, обучить учителей интерпретации результатов и оценки для создания индивидуализированных образовательных программ. Параллельно внедрить специальные оценочные системы, позволяющие всесторонне диагностировать навыки учеников в различных областях развития, и разработать методики группового обучения в ресурсных классах.Конечная цель — создать прозрачную систему отслеживания прогресса, основанную на объективных данных, и обеспечить педагогов понятными шаблонами документов для повседневной работы, что превратит ресурсные классы в работающий механизм в инклюзии.